- Et si on avait tout faux ?
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L’accompagnement du jeune enfant a toujours été un sujet sensible et controversé. Les spécialistes eux-mêmes nous disent tout… et son contraire quelques années après. Les pratiques des professionnels de l’enfance doivent donc sans cesse être réajustées.
Et si la sieste n’était pas si primordiale pour certains enfants ? Et si ça pouvait avoir du bon de pleurer ? Et si le jeu ne devait pas répondre à des critères d'apprentissage formels ? Et si le système de référence n’était pas toujours pertinent ? Bref... Et si on avait tout faux ? Ce dossier balaye des idées reçues sur l’accompagnement des tout-petits au quotidien et montre qu’écouter son intuition s’avère précieux pour nous éviter de suivre des généralités ou des théories toutes faites !
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► Que sait-on des bienfaits de la musique ?
Chanter des chansons aux enfants, leur faire écouter de la musique, les inviter à pratiquer un instrument… cela va de soi ! La musique et les chansons appartiennent à l’univers de la petite enfance et sont présentes dès le berceau, voire au stade fœtal : combien de mères enceintes écoutent du Mozart à l’attention de leur tout-petit encore dans leur ventre ? Combien de berceuses sont fredonnées au creux de leurs oreilles pour accompagner leur sommeil ? Combien de musique douce leur donne-t-on à écouter pour les détendre ou les relaxer ?
Mais sait-on véritablement pourquoi la musique est bonne, au-delà du seul plaisir de l’écoute ?
Ainsi, si les jeunes enfants pratiquent un instrument de musique ou écoutent simplement de la musique ou des comptines, ils renforcent à la fois les circuits neuronaux dédiés à l’audition et ceux impliqués dans les activités motrices ainsi que leurs connexions, mais développent également leurs aptitudes autres que motrices, comme le langage, la mémoire et tant d’autres…
Plus étonnant et moins connu, saviez-vous aussi que la musique stimule la vie sociale de l’enfant, comme le sentiment altruiste, la confiance en l’autre, la coopération plutôt que la compétition ?
► Les temps du repas
Entre « manger pour vivre et vivre pour manger », il faudrait bien une autre option, une autre alternative… et encore plus, quand on pense au temps du repas de l’enfant en accueil collectif. Si au départ, manger est bien une nécessité de survie, c’est aussi un temps de construction du lien social et affectif pour le tout-petit.
Or, on met souvent de côté le besoin de l’enfant durant le repas en raison des pressions et des contraintes de temps et d’organisation : manger vite, proprement, tout finir… sont des leitmotivs récurrents, pas toujours favorables à l’enfant. Pourtant, ce dernier a des préférences et des aversions alimentaires dès le plus jeune âge et une capacité d’autorégulation alimentaire dont il faut tenir compte, comme il faut prendre en compte ses capacités motrices pour veiller à sa bonne installation et position, ou au matériel proposé en rapport avec ses compétences sensori-motrices du moment. Parce que le prérequis à la consommation alimentaire chez l’enfant doit être le plaisir et non pas un message sanitaire, la recherche d’autonomie et non pas s’alimenter pour s’alimenter, faisons du temps de repas, un moment d’attention aux besoins de l’enfant.
- Bêtises, mensonges et oppositions...
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"Il me provoque, c’est un vrai petit diable, elle n’arrête pas de faire des bêtises !..." La liste est longue des intentions qu’on fait porter aux enfants quand ces derniers ne font pas ce que demandent les adultes.
Pour autant faut-il considérer ces actes comme de vrais mensonges, un signe d’opposition farouche à l’autorité ou bien encore les associer à des bêtises visant à nous mettre au défi ?
Notre dossier spécial s’attache à démontrer que ce qui peut apparaître au premier abord aux yeux de l’adulte comme une volonté de provoquer ou de désobéir de la part de l’enfant ne serait pas ce que nous nommons des mensonges, des oppositions, voire des bêtises, mais parlerait plutôt du développement de l’enfant et ne serait que le résultat d’une interprétation des situations du point de vue de l’adulte et non pas de celui du tout-petit.
Bêtises, mensonges et oppositions ne feraient finalement pas tout à fait partie du monde de la petite enfance. Découvrez dans ce dossier comment décrypter et considérer autrement ces notions.
- De la crèche à l’école : séparation et transition…
- Suite à la première grande séparation que constitue l’accueil en crèche, les tout-petits sont amenés à en vivre une nouvelle lorsqu’ils font leur entrée à l’école.. Un grand pas à franchir, rimant bien souvent avec appréhension tant pour les petits que les adultes... Comment les enfants et leurs parents vivent-ils cette rupture ? Comment les y préparer (et dans quelle mesure faut-il le faire) ? Est-ce qu’être propre signifie être prêt pour l’école ? N’est-il pas temps de penser la petite enfance entre 0 et 6 ans ? Doit-on précipiter l’autonomie des enfants ? Et du côté des professionnels de la petite enfance, comment bien gérer et mieux vivre la séparation ? Ce dossier analyse la question de la continuité/discontinuité dans la prise en charge des enfants entre EAJE et école maternelle. Il cherche à comprendre, par l’analyse du vécu des enfants et parle témoignage de projets initiés dans certains établissements, les pratiques propres à ce que les tout-petits (et leurs parents !) vivent cette étape plus sereinement.
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► Bébé : acteur au sein du groupe !
Si l’homme est bien un animal social, cette sociabilité commencerait très tôt voire plus tôt qu’on ne l’imaginait ! On a en effet souvent tendance à penser que le bébé s’inscrit dans une relation essentiellement duale (enfant/parent, enfant/ professionnel de l’enfant, enfant/autre enfant) pour laquelle il manifeste déjà de formidables compétences en matière de liens. Or, limiter les capacités des tout-petits à ces seuls face-à-face, c’est oublier que ces derniers sont en mesure d’interagir avec plusieurs pairs en même temps et manifestent très précocement des caractéristiques fondamentales propres à la communication de groupe si on laisse davantage se faire ces interactions de groupe (permettant d’observer des comportements déjà sophistiqués) et une présence moins forte de l’éducateur.
Les observations réalisées sur le terrain donnent accès à des données précieuses quant au développement de la sociabilité de l’enfant, au-delà de ce que les éléments théoriques posent.
► Libérons l’enfance ! Un regard sociologique
Si l’enfance a été longtemps approchée par le prisme des études en psychologie, une lecture sociologique est aussi légitime et nécessaire pour comprendre les mécanismes à l’œuvre dans la construction d’un individu et pour apporter des éclairages sur sa réalité sociale tout en offrant une perception diversifiée et multiforme des tout-petits comme pour s’éloigner d’une vision naturalisée voire essentialisée de l’enfant.
Les travaux sociologiques montrent en effet que l’enfance n’est pas un âge de la vie homogène, mais qu’elle est traversée par des déterminants sociaux, économiques et de genre. Les enfants appartiennent à une catégorie et une classe d’âge socialement construites. En témoignent les institutions de la petite enfance apparues au XIXe siècle, fruits d’une autre représentation de l’enfance, qui ont façonné la socialisation des enfants et continuent de le faire aujourd’hui comme elles ont impliqué une normalisation de certaines pratiques familiales.
Il n’est pas intéressant de rappeler que les enfants ne sont pas des êtres hors-sol ou en apesanteur sociale, mais façonnés et traversés par les inégalités sociales, des rapports de domination de classe et de genre, auxquels eux-mêmes sont sensibles et par rapport auxquels ils savent se situer.
- C'est la rentrée ! 5 outils pour vous organiser
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Avec deux magazines, dont un dédié aux incontournables conseils et outils de votre rentrée, un planning pour vous organiser jour après jour, un carnet de liaison pour les événements du quotidien, un diplôme à personnaliser pour afficher son professionnalisme, l’édition spéciale de la rentrée d’Assistantes Maternelle magazine voit grand pour optimiser au mieux cette période à la fois sensible et fondamentale.
Parce que les vacances sont définitivement derrière, les assistantes maternelles s’apprêtent à retrouver les tout-petits qui ont pris quelque bons centimètres ou à accueillir de nouveaux enfants. Certes, la rentrée est un moment parfois stressant, mais elle est aussi l’occasion d’affirmer sa posture professionnelle et de préparer son accueil avec l’arrivée de nouvelles familles ou de repartir sur le même pied avec celles déjà accueillies.
- Sexualité et petite enfance : Stop aux tabous !
- La question de la sexualité est mise au ban de la société, considérée comme tabou, en particulier auprès des jeunes enfants, laissant ainsi la place à toutes ses dérives. Dans une société hypersexualisée, les enfants sont largement confrontés à l’activité sexuelle des adultes (médias, TV, réseaux sociaux), mais bâillonnés sur le sujet de la sexualité. Ils sont donc forcés de s’auto-éduquer, avec les risques que cela comporte : recherches sur Internet menant à des découvertes impromptues pouvant être traumatisantes, proie pour les prédateurs sexuels… Dans ce contexte, les professionnels de la petite enfance ont un rôle à jouer, mais manquent de formation sur le sujet. Dans un but de prévention, ce numéro aborde diverses thématiques trop peu discutées et cherche à montrer que l’éducation à la sexualité n’est pas une question réservée aux adolescents mais bien une réflexion qui doit être instaurée dès le plus jeune âge, pour que les enfants partent sur de bonnes bases.
- Cahier spécial Boris Cyrulnik
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► Le business des crèches
Face aux besoins importants et non satisfaits de places d’accueil, le secteur de la petite enfance s’est ouvert, depuis une quinzaine d’années, à une logique marchande portée par de nouveaux cadres dérégulés nationaux (délégation de service public) et européens (directives Bolkestein…).
Cette arrivée du secteur privé lucratif dans le champ de la petite enfance n’a pas été sans susciter des inquiétudes chez les professionnels : les intérêts de ceux qui se lancent sur ce marché sont-ils véritablement conciliables avec ceux des enfants et de leurs familles ? Peut-on à la fois rechercher la rentabilité et offrir une qualité d’accueil ? Quid de l’accueil de la petite enfance comme outil au service des politiques sociales et de la gestion des inégalités ? Etc.
La situation des Ehpad privés, largement soumis à la dérégulation du marché, et ses conséquences désastreuses vivement dénoncées dernièrement dans la presse, ne sont pas sans faire craindre les mêmes effets dans le secteur de l’accueil collectif. Des effets déjà malheureusement visibles : fuite des professionnels, sous-effectif, burn-out…
Opinion publique à alerter, médiatisation accrue, équilibre renforcé entre puissance publique et acteurs privés… sauront-ils mettre un terme aux dérives et à la marchandisation délétère du secteur ?
► Repenser l’adaptation en crèche
Si on ne peut plus postuler l’existence d’un unique modèle d’adaptation (comme cela a été les cas pendant bon nombre d’années), questionner des pratiques encore parfois fort établies, telles celles liées à l’adaptation, c’est un peu la promesse et l’objet de la recherche-action. Cette dernière rend en effet possible, non pas l’application aveugle et systématique de recettes toutes-faites, mais une innovation toujours particulière et plurielle du premier accueil de l’enfant et de sa famille.
Celles menées par l’Institut Petite Enfance Boris Cyrulnik au niveau du temps de l’adaptation/la familiarisation ont mis en avant l’importance non seulement des connaissances scientifiques sur les tout-petits, mais plus encore des allers-retours que réalise l’équipe entre pratiques, observations et théories. Alors, osons des adaptations personnalisées pour favoriser une approche vivante et collective d’expérimentations ainsi que l’incarnation des connaissances théoriques !
- Les décisions de la PMI sont-elles contestables ?
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Au cours de son activité professionnelle, l’assistante maternelle peut faire face à la suspension ou au retrait de son agrément par la PMI, quels sont les moyens de réagir et de se défendre face à une action de ce type ?
Ne rien laisser au hasard, nous indique, en substance, notre juriste : consultation du dossier, préparation de sa défense, déroulement de l’audience, contester la décision devant le tribunal administratif… Toutes les informations juridiques pour bien se défendre.
- Déconstruire ses théories pour construire sa pratique
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Lors de notre formation d’EJE, nous avons trois ans pour emmagasiner le maximum de connaissances théoriques et tenter de les mettre en pratique lors de nos stages.
Puis, vient le moment où nous arrivons véritablement sur le terrain, avec toutes ces belles théories en tête. Au fil tu temps, nous nous rendons à l’évidence : il y a la théorie, il y a la pratique, et il peut y avoir un monde entre les deux…
Certaines théories sont incompatibles entre elles, d’autres ne sont plus à jour. Si elles sont fondamentales et constituent une base qu’il faut connaître, il convient toutefois de les actualiser grâce aux récentes recherches -notamment en neurosciences-, et aux nouvelles connaissances que celles-ci nous apportent sur l’enfant.
Par ailleurs, si les théories sont efficaces sur la majorité, il y a toujours certains cas particuliers (enfants particuliers ou situations particulières) pour lesquels elles ne sont pas appropriées. C’est tout l’objet de ce dossier : une réflexion sur les rapports entre formation et terrain, théorie et pratique, thèses classiques et nouvelles idées, revisitées ou approfondies.
- 0/20 Redoublement d’incompétence !
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0/20 Redoublement d’incompétence !
Professionnels de la petite enfance, vous n’êtes pas sans ignorer la publication du dernier arrêté ministériel concernant le monde de la petite enfance publié au Journal Officiel du 4 août tant il a fait la Une de la presse ! Que contient cet arrêté très médiatisé ? Dans un contexte de pénurie de salariés, il propose de déroger aux règles de recrutement en autorisant certains professionnels hors secteur et du personnel non-qualifié à travailler en crèches. Un texte qui porte atteinte à la qualité de l’encadrement des jeunes enfants en accueil collectif et contribue à la dégradation de ce service. Car les professionnels savent que si pénurie il y a, elle est surtout liée aux conditions de travail qui ne cessent de se dégrader tant le secteur est invité à devenir productif et a épousé les contraintes de rentabilité et d’efficacité. Ce sont bien désormais les valeurs gestionnaires qui ont en main et surplombent la petite enfance. Les professionnels se voient ainsi relégués aux marges de l’activité brisant leur culture éducatives, leur savoir-faire, leur motivation, leur professionnalisme, pour en faire de la petite enfance non plus un travail de care mais un business !
Une affiche à détacher. « Tous ensemble pour une campagne de sensibilisation »
► En ces temps d’incertitude, cap sur la sécurité affective
Dans nos sociétés Occidentales un mot tend à revenir, celui de l’autonomie et, accolé à lui bien que ne pouvant s’y réduire, celui d’indépendance. Derrière ce vocabulaire se logent des représentations bien spécifiques visant à valoriser, dès le plus jeune âge, l’autonomisation des enfants. Oui mais, cette dernière est un processus qui demande que certaines conditions, notamment en matière de sécurité affective, soient réunies. Une réflexion théorique mais aussi pratique !
- C’est pour rire !
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On ne rit pas des mêmes sujets à tous les âges et en toutes circonstances ! Alors de quoi rit-on et pourquoi ? Qu’est-ce qui excite les zygomatiques et déclenche cette onde sonore venue du larynx ? Comme toute acquisition, l’humour se développe par étapes et selon les capacités de compréhension de bébé. Si le sourire apparaît très tôt, dès les premiers mois de vie, le rire se dessine plus tardivement, aux environs de 4 mois, signant l’entrée de l’enfant dans un traitement cognitif d’une situation comique.
Lisez notre dossier pour savoir ce qui amuse et fait rire les tout-petits !
- Les enjeux d’un métier en mutation
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Les EJE voient depuis plusieurs années leur formation et leur rôle évoluer. Dans le bon sens ou non ?
La réponse est mitigée. L’AFORTS (aujourd’hui UNAFORIS) estimait déjà, en 2006, que 50 % des EJE occupaient des postes de direction. Cette possibilité d’évolution était souhaitée, les EJE se battaient depuis longtemps pour se voir reconnaître une mission d’encadrement et une possibilité d’évolution, mais elle était conditionnée à une certaine expérience préalable auprès des enfants.
Or, les récentes réformes pourraient bien supprimer cette condition…
Certains redoutent par ailleurs que les EJE ne soient cantonnés à l’accueil des familles, à la coordination des équipes et aux fonctions administratives, les éloignant ainsi de leur cœur de métier et privant les enfants de compétences psychopédagogiques qu’ils sont les seuls à détenir.
D’autres estiment à l’inverse que les EJE, à la direction des structures, peuvent faire remonter les enjeux de la petite enfance auprès des gestionnaires privés et publics, déterminer les projets pédagogiques des structures et animer les équipes dans le sens d’une amélioration de la qualité d’accueil.
Second enjeu de la profession : la dégradation des conditions de travail et la frustration de ne pas accueillir les enfants comme ils le voudraient poussent de plus en plus d’EJE à fuir les EAJE pour les secteurs spécialisés ou pour s’installer en libéral, ce qui fait craindre une fois de plus un manque d’EJE dans les crèches, auprès des enfants.
- Temps vides ou temps de vie ?
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► L’abécédaire de Philippe Meirieu. La lettre E
Qu’évoque la lettre E pour Philippe Meirieu ? C’est cette question que nous avons posée à ce pédagogue reconnu. Si cette lettre est bien la plus employée dans la langue française, elle resonne pour le célèbre pédagogue avec un roman en lipogramme de Georges Pérec qui ne contient justement aucun E ! Certes, mais où Philippe Meirieu veut-il en venir et quel est le lien avec notre question ?
En matière de pédagogie, une contrainte féconde, comme celle que s’impose Georges Pérec dans le livre, La Disparition, en écrivant un texte sans faire apparaître ne serait-ce qu’une seule fois la lettre E est parfois une formule bénéfique, un levier salutaire qui appelle à davantage de réflexions, de créativité pour puiser dans ses propres ressources et se dépasser. Loin d’être une consigne stérile, dès lors que la contrainte féconde est assortie d’une aide, d’un outil et d’un accompagnement, elle permet à l’enfant de stimuler sa créativité et ses capacités cognitives.
Une manière de revisiter la notion de contrainte et d’en faire un outil au service de l’apprentissage !
► Temps vides ou temps de vie ?
Dans les structures d’accueil collectif, au-delà des activités et des temps de soin, le quotidien des enfants est rythmé par des moments intermédiaires, autrement appelés microtransitions, tel le passage du temps du repas à celui la sieste, du jeu en intérieur à l’extérieur…
Ces temps de transition peuvent être des moments difficiles, tant pour les enfants qui doivent se plier à certaines consignes dont ils maîtrisent mal la finalité, que pour les équipes pour qui ces temps représentent de potentiels instants de conflits et de tension entre deux activités.
Ces temps sont pourtant une partie non négligeable de la journée en crèche des enfants et restent pensés comme des moments non utiles par les équipes, qui concentrent leur attention sur le soin et les activités alors même qu’ils sont aussi des temps comme les autres pour les tout-petits.
- Prélèvement de l’impôt à la source, c’est parti !
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Les assistantes maternelles imposables vont recevoir leur première fiche de paie à la fin de ce mois déduction faite de l’impôt. Depuis le 1er janvier dernier, le prélèvement de l’impôt à la source s’applique en effet aux assistantes maternelles du particulier-employeur. Comment ça marche, quels sont les changements attendus ?
Dans ce nouveau numéro, on vous explique tout avec quelques cas pratiques à l’appui pour bien comprendre : indication du salaire à verser, paiement, déclaration mensuelle, les deux options possibles pour régler l’assistante maternelle et un cas particulier.
- Dossier : Parentalité, objet fragile !
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De nombreux professionnels de la petite enfance parlent de « nouveaux parents », différents, sur bien des aspects, de ceux des anciennes générations. Comment et pourquoi la parentalité a-t-elle évolué ? À quels défis est-elle confrontée ? Quelles sont ses fragilités ? Des questions dont il convient de se préoccuper pour comprendre les enjeux des parents d’aujourd’hui.
La parentalité a souvent été étudiée sous l’angle de la psychologie et de la psychanalyse, mais est-ce suffisant pour expliquer une construction si complexe ? Nous avons fait le choix de présenter, dans ce dossier, des visions complémentaires moins connues de professionnels sur la construction de la parentalité, ses influences et ses difficultés. Des facteurs parfois « invisibles », que les parents subissent sans en avoir conscience : opinion publique, lois ou encore, nouvelles technologies. Des facteurs « émotionnels » aussi, en lien avec des événements de vie qui laissent des traces et entraînent une indisponibilité psychique…
La parentalité évolue au rythme de la société, et les EJE doivent réinventer leurs pratiques en adéquation avec ces nouveaux enjeux. Notre dossier, nous l’espérons, permettra d’y réfléchir, et donnera quelques pistes de réflexion pour accompagner au mieux les nouvelles générations de parents.
